UNE APPROCHE DIFFERENCIEE ET ORIENTEE SUR LE DEVELOPPEMENT

Dans tout processus éducatif, il devrait avant tout être en priorité question de l’enfant. À partir de ce postulat, il est évident que l’on ne peut proposer tout et n’importe quoi à un enfant. La question fondamentale serait : « que peut faire l’enfant ? » et non « que devrait-il pouvoir faire ? ». On ne peut évidemment pas s’attendre à ce que des enfants de 5 ans par exemple aient des aptitudes motrices identiques. Mais il est important d’avoir quelques points de repère : un enfant de 5 ans est-il capable de sauter un mètre en longueur à partir d’une marque ? Un enfant de 5 ans suspendu à une barre fixe est-il à même de se déplacer sur 5 mètres. Grâce à cette connaissance, à cette expérience, les animateurs peuvent faire évoluer les enfants pas à pas pour qu’ils « tendent » vers leur niveau maximum. Sans conteste, le mouvement est un instrument au service du développement général de l’enfant (affectif, social et cognitif) mais il peut à certains moments du processus de développement être en soi un but temporaire. D’un point de vue didactique, les animateurs d’une EDM utilisent trois grands modes d’intervention pédagogique :

• La motricité spontanée

Les enfants dans ce type de fonctionnement ne sont confrontés qu’à la géographie ; on ne leur assigne aucun objectif ni leur donne aucune consigne à respecter. À leur rythme, en fonction de leurs envies, de leurs possibilités motrices, les enfants recherchent des solutions pour surmonter ou non les obstacles, pour jouer sur tel ou tel module. L’enfant navigue au milieu du merveilleux pays de la découverte : de quoi suis-je ou non capable ? Qu’est-ce qui m’attire ? Avec qui ai-je envie de grimper là - haut ? Comment faire pour franchir cette montagne de pneus ? En résumé, l’enfant fait ce qu’il veut quand il veut comme il veut et avec qui il veut. Évoluer à son rythme prend différentes formes : l’enfant peut éprouver sa dynamique de plaisir à travers des jeux de rôle, un certain papillonnage, la faculté de répéter une action motrice un très grand nombre de fois, le droit …de ne rien faire ou encore de se (re)poser, de quitter le circuit,…. Ce « voyage » provoque un certain chaos et…beaucoup de vacarme. Les animateurs y ont un rôle « effacé » mais très utile : répondre aux questions, aux attentes, assurer la sécurité, observer qui joue toujours seul, qui réalise un défi « intéressant »,…

• La motricité guidée de niveau 1.

Au cours de cette première phase, nous proposons une situation et un but sans préciser de quelle manière cet objectif devrait être atteint. Par exemple, l’animateur propose cette situation : vous avez un ballon, un drap et à deux il faut essayer que le ballon passe au-dessus du panneau de basket. Les enfants doivent chercher des solutions seuls ou ensemble ou encore choisir entre différents possibles. Nous vivons dans ce cas le passage de la motricité spontanée à une motricité plus guidée.
 La tâche principale des animateurs dans ce type d’intervention pédagogique est sa faculté à avoir un comportement dynamisant, stimulant : qui a encore une idée , qui saurait faire la même chose que Joseph ?...

• La motricité guidée de niveau 2.

La seconde phase de la motricité guidée est l’émanation de la volonté de l’adulte ; celui-ci impose à la fois le contexte, le but et surtout donne les moyens ou la méthode à utiliser pour atteindre l’objectif assigné. Les animateurs posent des consignes claires ; on entre plutôt par la fenêtre de la technique. Les animateurs, par ce type d’intervention pédagogique, enrichissent le bagage moteur des enfants en les confrontant à la précision, l’intensité, le contrôle, la collaboration, la « sensation » du mouvement, ….

Le but final de cette triple approche n’est pas de faciliter la tâche des enfants. Une séance de l’EDM n’est pas une thérapie occupationnelle amusante ni une activité « one shot » du type une journée sportive par an. Non, nous avons l’ambition, au départ de la réalité individuelle de chaque enfant, que chacun atteigne son niveau personnel global maximum.